Extrait du cours comportements verbaux manipulation des EO reliées au langage

EO inconditionnés :
L’effet d’altération de la valeur de l’événement environnemental n’est pas relié à un historique d’apprentissage (comme les réflexes inconditionnés), par ex. la privation de nourriture rend la nourriture plus renforçante, de façon inconditionnée.
Cependant, l’effet d’altération des comportements est relié à une histoire d’apprentissage (ex : quel sont les comportements les plus susceptibles de réduire la privation de nourriture ? crier, aller vers le frigo, sortir au distributeur etc.).
EO inconditionnés :
o privation de nourriture
o privation d’eau
o privation de sommeil
o privation d’activité
o chaleur/froid
o douleur
EO conditionnés (=CEO):
Reliés à un historique d’apprentissage
– accès/privation à la télévision
– accès/privation à certains jouets etc.
Il existe plusieurs types de CEO, nous nous intéresserons au CEO-T (transitif).
Pour simplifier :

Un stimulus est renforçant à tel moment car l’enfant en a été privé (CEO) pendant quelque temps.

Mais il est nécessaire de faire autre chose pour l’obtenir (ex : obtenir un autre item)

La privation de cet item (CEO-T) va provoquer l’apparition des deux effets d’un EO (altération de la valeur et altération des comportements)
Ex : Si on demande à un enfant de faire un dessin pour obtenir l’accès à un jouet, le fait de ne pas lui donner de crayon et de papier va créer un CEO-T dans lequel la valeur renforçante de l’obtention du crayon et papier va être provisoirement augmentée et les comportements ayant précédemment été renforcés par l’obtention d’un papier et d’un crayon vont augmenter.
Ce qui permet d’augmenter le nombre de demandes et/ou de les enseigner/améliorer.
Ex : (Hall & Sundberg, 1987) on présente du café lyophilisé (très désiré) mais sans eau chaude.
La présence de café altère la valeur de l’eau chaude comme renforçateur et donc augmente l’apparition des comportements qui ont été renforcés par de l’eau chaude. Habituellement ces comportements étaient des colères, mais les auteurs ont profité de ces moments pour lui enseigner le signe approprié.
Réfléchir à la façon d’augmenter le nombre de demandes pour des stimuli nécessaires afin de :
– manger un gâteau
– diminuer la température d’une pièce
– boire du coca
– réduire une douleur
– aller dormir
Manipulation des EO reliées au langage et aux apprentissages
Restriction du renforcement : pas d’accès libre au renforçateur
Apprentissage sans erreur : en s’assurant du succès de l’enfant, on s’assure que l’enseignement ne  devienne pas aversif. On diminue la motivation de s’échapper.
Mixer et varier les activités : maintient la valeur renforçante des activités et réduit la valeur de l’échappement comme renforçateur Alterner la difficulté des tâches : empêche la difficulté de gagner du terrain et de diminuer la valeur renforçante de vos activités.
Réduire les ITI : réduit le temps d’attente (qui a tendance à augmenter la valeur renforçante d’autres renforçateurs)
« le premier est gratuit » : donne envie ! donc établit une EO
Utiliser des renforçateurs se complétant… ex : chips et eau / soda et verre / jouet sans piles /
Consommer un aliment / jouer avec un jouet sans le proposer à l’enfant
Jouet à ressort : le faire une fois et le laisser redemander
Avec des bulles : faire quelques unes puis fermer (fort !) le flacon et le donner
Donner/montrer de la nourriture non appréciée (augmente l’EO pour échapper à la situation aversive)
Donner un objet/nourriture dans un récipient fermé/dur à ouvrir
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Cours comportements verbaux manipulation des EO reliées au langage (540 KO) (Cours PDF)