Analyser des articles de praticiens

Ces articles sont des traces de ce que les enseignants novateurs ont fait, ou font encore, pour l’intégration des TIC dans leur pratique. Ce sont des témoignages portés en leur temps, cela va nous permettre de mener une analyse selon les périodes clés sur ces témoignages. Actes de pratiques. Deuxième segment Les articles de praticiens. Deuxième partie – Des actes de pratiques Chapitre 7 278 Ils sont porteurs, pour la plupart, des détails des pratiques et des jugements de valeur de ces enseignants sur celles-ci avec l’informatique. Nous allons en parler, mais nous n’allons pas nous focaliser sur ces pratiques, ni sur leurs descriptions, mais bien sur ce qu’en pensent les auteurs des articles. Nous avons, pour l’occasion, une acception relativement large du statut de praticien pour ce deuxième segment. Les articles sont tous signés, mais ne portent pas systématiquement la qualité de l’auteur. Les articles ont donc été retenus sur leurs caractéristiques, non sur celles de leurs auteurs. Ces enseignants ont eu le projet de communiquer sur leurs pratiques avec les TIC, de relater des faits, mais aussi de partager des opinions. Il y a donc eu recul : soit sur l’événement (le décrire, en témoigner), soit sur les conditions de sa mise en place (contexte matériel), soit sur les mobiles professionnels ou idéologiques de cette mise en œuvre. Nous considérons, ces enseignants auteurs comme innovateurs en ce sens qu’ils participent à cette prise de conscience des spécificités et des continuités de l’informatique dans le contexte scolaire, avec des pratiques, parfois audacieuses, de toute façon différentes soit du point de vue des conditions matérielles de l’activité, soit de celui des objectifs poursuivis. Ils sont innovateurs car ils font la démonstration d’une pratique en classe avec les TIC à une profession qui ne les a pas encore massivement intégrée. Les articles et textes retenus sont écrits par des enseignants ou par des partenaires proches de la classe (directeurs, IEN, formateurs informatique…). Recherchant toutes les revues pouvant potentiellement accueillir ce type d’article, nous nous sommes intéressés à la presse associative militant pour l’intégration des TIC en éducation, à la presse académique spécialisée dans les TIC, aux revues pédagogiques électroniques, aux revues d’éditeurs scolaires. Notre analyse sera datée à partir du premier − du plus ancien − article recensé évoquant l’informatique éducative dans le premier degré. Dans ces articles, nous avons affaire à des enseignants très motivés : utilisation des TIC dans des contextes parfois difficiles, désir de communiquer et d’échanger, réflexion sur sa pratique, temps personnel consacré pour s’autoformer, relation pédagogique bienveillante, relative liberté par rapport à l’institution, adhésion aux valeurs coopératives de l’internet… Un certain nombre de conditions très favorables sont donc réunies pour la réussite et l’efficacité des activités présentées. Nous ne cherchons pas à faire l’inventaire des actions décrites, ni à Deuxième partie – Des actes de pratiques Chapitre 7 279 en évaluer l’efficacité pédagogique. Les descriptions de pratiques garantissent que les articles et leurs auteurs sont proches du terrain scolaire.

 Nombre d’articles par niveau de classe

Sur les 67 articles collectés dans la revue de l’EPI, 48 précisent un cycle d’enseignement. Les 19 autres évoquent des pratiques entre plusieurs classes de niveaux différents, des pratiques dans des classes à plusieurs niveaux ou rurales, ou encore en enseignement spécialisé tel que les classes de perfectionnement. Pour les 48 articles spécifiques à un niveau d’enseignement, plus de la moitié d’entre eux font référence au cycle 3 (CE2, CM1 et CM2), et un tiers à l’école maternelle. Dans le cycle 3, le CE2 est faiblement représenté (3 articles sur 27 dont 2 pour des doubles niveaux CE/CM). Les articles sur l’école maternelle font le plus souvent référence à la grande section et, de manière parfois allusive, à la moyenne section. Seuls 2 articles traitent explicitement de la seule grande section. Il s’agit donc, dans ces articles, d’une activité informatique pour les plus grands de l’école maternelle, à l’entrée du cycle 2. Les textes évoquant l’école maternelle sont plus proches de compétences transversales, de situations d’éveil, d’aspects socio-affectifs. En cours moyen, les articles sont plus descriptifs du point de vue de l’activité pédagogique. L’absence relative du cycle 2 dans le débat est à noter : 5 articles sur les classes de CP et de CE1. Pour ce niveau d’enseignement, l’enjeu n’est peut-être pas « d’innover à tout prix » mais plutôt d’apporter à l’enfant les apprentissages fondamentaux que sont la lecture et le calcul. L’utilisation des nouvelles technologies au service des apprentissages fondamentaux n’est pas dominant dans les articles du « corpus EPI ». L’observation que nous faisons ici ne concerne pas la réalité des faits, plutôt la partie rendue visible par la publication d’articles. Les analyses de la revue de l’EPI et du Moniteur 92 vont dans le même sens sur certains points : la présence sur toutes les périodes étudiées des thèmes disciplinaires, principalement pour la langue écrite, la disparition des thèmes liés à la programmation d’ordinateurs dans le début des années 1990, l’apparition massive des thèmes liés à l’internet sur la fin des années 1990. 

L’analyse thématique

L’analyse thématique des articles a ainsi été faite : – Pour chaque article, nous avons recherché − et affecté au thème − tous les passages porteurs d’un des douze thèmes du triangle thématique. – Un passage n’est affecté qu’une fois, qu’à un seul thème. – Un même thème peut être présent plusieurs fois dans un même article. – Ce n’est toutefois pas le nombre d’apparitions d’un thème qui est compté, mais le nombre d’articles qui en sont porteurs. Un thème présent plusieurs fois dans un article n’est donc compté qu’une fois pour l’article. Comme pour l’enquête, nous travaillons sur des « effectifs de réponses », et non sur la banalité des thèmes dans les articles. Nous pratiquons dans notre analyse d’articles, des regroupements thématiques (pôles thématiques, domaines thématiques), puis nous regardons leur importance les uns par rapport aux autres. Nous travaillons sur l’importance des regroupements thématiques et la présence des thèmes, pas sur leur banalité (leur nombre d’apparitions à l’intérieur des articles) dans le corpus.

Importance de chaque domaine et pôle thématique dans le corpus d’articles

Pour chaque thème, nous avons calculé un « indice de fréquence d’apparition dans le corpus » en divisant le nombre d’articles porteurs d’un même thème par le nombre total d’articles du corpus : 160. Nous avons pu ainsi calculer la présence de chacun des 12 thèmes dans ce deuxième segment du corpus « Actes de pratiques ». Ces indices nous ont servis à construire les schémas 7.06 et 7.10. Pour le schéma 7.08, les valeurs présentées correspondent aux moyennes des indices de fréquence des trois thèmes pris en compte par le domaine ou le pôle thématique. Pour mémoire, nous donnons dans l’encadré ci-dessous la constitution de chacun des domaines Deuxième partie – Des actes de pratiques Chapitre 7 294 (Dx) et des pôles (Px) thématiques. Nous avons 12 thèmes élémentaires, 3 pôles thématiques et 4 domaines thématiques disjoints.