Argumentation socioscientifique : rôle des connaissances scientifiques et techniques?
Élaboration des documents d’accompagnement
En fonction de notre cadre théorique et méthodologique, nous visons dans ce paragraphe, à détailler certains des éléments qui ont guidé notre choix et l’élaboration des documents relatifs à notre intervention et qui ont été distribués en classe aux élèves durant les séances. Les documents distribués aux élèves sont de natures différentes (c.f. Annexe, chapitre 5, § 5.1.Documents distribués aux élèves) : les documents d’informations scientifiques (séance 2) (les réponses attendues par les chercheurs, sur les questions scientifiques et techniques du questionnaire de recherche (question : 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 et 11), les fiches des résumés des discussions en équipes (séances 3 et 5), trois articles relatifs à la position de trois groupes de scientifiques sur la question climatique (Séances 3), les dossiers descriptifs des systèmes de chauffage et le guide de choix d’un système de chauffage (Séances 5).
Les documents d’informations scientifiques
Les réponses à une partie des questions du questionnaire de recherche (pré-test), sont distribuées aux élèves à la fin de la séance 2 comme indiqué précédemment. Elles sont élaborées entre autres suite aux discussions entre les différents membres de l’équipe de recherche, vis-à-vis de l’objet de recherche de notre étude et du cadre théorique et méthodologique de notre étude et en se basant sur notre revue de littérature (les livres scientifiques sur la question climatique, des articles de recherches en éducation des sciences, le curriculum prescrit français, des sites d’institution de recherche et des sites de fournisseurs de courant électrique). Nous avons pris en compte, dans les réponses fournies aux élèves le niveau scolaire des élèves et leur curriculum prescrit français.
La position de trois groupes de scientifiques sur la question climatique
Nous avons choisi trois groupes de scientifiques s’intéressant à la question climatique et déjà mentionnés dans notre étude socio-épistémologique, une question qui sera étudiée par les élèves de première S. Le choix s’est fait, entre autres, de façon à refléter la nature controversée de la question climatique, en présentant des positions scientifiques différentes sur la question et la multiplicité du savoir et/ou des groupes de références sur la question. Les positions des trois groupes de scientifiques sur la question climatique sont les suivantes : Le rapport du Groupe Intergouvernementale des Experts sur le Climat (2007), dont les membres sont mandatés par les Nations Unies et les pays membres pour fournir une évaluation de l’état des connaissances relatives au changement climatique. Le résumé à l’intention des décideurs indique qu’un réchauffement climatique est en cours, durant la deuxième moitié du XXième siècle, à des échelles différentes en fonction des régions du globe et que ce réchauffement est attribuable à l’activité humaine, en particulier, les GES d’origine fossile. Le groupe « Petition Project » regroupant des scientifiques américains, signe une pétition qui s’oppose notamment à la fonction attribuée au GIEC et à la position attribuant un « consensus » scientifique sur un réchauffement climatique qui est en cours et des dégâts supposés y être liés. Le groupe de géophysiciens français qui indique, dans un article publié dans un journal scientifique en géosciences, qu’aucun facteur de forçage, y compris la concentration du CO2 et probablement d’autres facteurs, ne peuvent à présent être négligés ou considérés comme l’unique force majeure du changement climatique au cours du siècle passé. Nous avons élaboré un document où sont décrites des positions des trois groupes de scientifiques (Voir Annexe, Chapitre 5, § 5.1.5. Articles relatifs à la position d’un groupe de scientifiques sur les changements climatiques) en les synthétisant tout autour de trois points principaux : l’identité du groupe, les données ou «les observations » de changements climatiques mentionnées par le groupe et les causes attribuées à ces changements (la place des GES (en particulier le CO2) anthropiques dans ces causes). En plus, nous avons gardé, lorsqu’il a été possible, le même nombre de schémas et de caractères à travers les trois positions et nous avons fait en sorte de récrire et choisir certains termes et concepts qui soient proches du niveau des élèves de première S. Deux articles sont en anglais, nous avons procédé à leur traduction en français.
Fiche de synthèse de la position sur le climat d’un groupe de scientifiques
Nous avons élaboré une grille de synthèse à remplir par chaque équipe de trois à quatre élèves, pour les aider à résumer la position du groupe de scientifiques sur la question climatique , et à l’exposer ultérieurement au reste de la classe. Pour élaborer notre grille, nous nous sommes inspirés en partie des travaux de Sadler, Chambers et Zeidler (2004)115, qui visent à investiguer la conceptualisation des élèves de la nature des sciences et la façon avec laquelle les élèves, de 15-17 ans, interprètent et évaluent des preuves contradictoires vis-à-vis du réchauffement climatique qui n’est autre qu’une question socioscientifique. Ainsi, la fiche de synthèse intègre les éléments suivants, à remplir par les élèves (Voir Annexe, Chapitre 5, §5.1. Documents distribués aux élèves) : 1) La visée du groupe de scientifiques, sa position par rapport au(x) changement(s) climatique(s), les enjeux les plus importants pour ce groupe de scientifiques. 2) Les informations scientifiques utilisées par le groupe de scientifiques pour soutenir sa position. 3) Les points faibles de la position du groupe de scientifiques.
Dossier systèmes de chauffage
Nous avons élaboré un dossier incluant cinq différents systèmes de chauffage dont les élèves doivent choisir un seul (Voir Annexe, Chapitre 5, documents distribués aux élèves). Nous nous 115Sadler, Chambers et Zeidler (2004). Student conceptualizations of the nature of science in response to a socioscientific issue. INT. J. SCI. EDUC., 19 MARCH 2004, VOL. 26, NO. 4, 387–409. 224 sommes aussi servis, en plus de notre étude socio-technique de la question énergétique et revue de littérature, des travaux de Klosterman et Sadler (2009), pour nous guider dans notre recherche sur le Web de ces systèmes de chauffage, en particulier en examinant les critères relatifs aux sites internet étudiés (l’utilité, l’autorité, la valeur de l’information et le contenu116) et pour élaborer le dossier système de chauffage. D’après notre étude socio-technique de la question énergétique et la revue de littérature, notamment, la question du chauffage, nous avons choisi les cinq sources d’énergies suivantes, pour nos systèmes de chauffages : au fioul, au gaz, au bois, électrique et solaire. En plus, pour élaborer notre document chauffage nous avons croisé les informations tirées des sources d’informations différentes suivantes : agences gouvernementales (Agence de l’environnement et de maîtrise de l’énergie , Agence nationale de l’habitat118), fournisseurs de gaz (Gaz de France, dolce vita119), des sites de particuliers pour ce conseil de choix d’un système de chauffage (comprendre choisir120) et d’un site de constructeur de maisons (des maisons chalonnaises121) et d’un fournisseur de chaudières (Iso-chauffe122). Notre choix s’est centré finalement, sur les systèmes individuels les plus répandus: trois systèmes de chauffages avec des chaudières de condensation fonctionnant sur trois sources énergétiques différentes, au fioul, au gaz et/ou au fioul ; un système de chauffage avec des radiateurs électriques ; et un système mixte solaire. Ainsi, les documents que nous avons élaboré regroupent pour les cinq systèmes de chauffage les parties suivantes : un schéma représentatif du système, un résumé technique du principe de fonctionnement du système, des informations sur la nature de la source d’énergie utilisée, sur le confort assuré par le système, sur l’efficacité énergétique et sur l’aspect environnemental de chaque système (émissions de GES).
Guide des critères de choix d’un chauffage
En plus des documents de systèmes de chauffage et dans le but d’aider les élèves à faire le choix, nous nous sommes inspirés, pour élaborer un guide aux élèves, des critères pour le choix d’un système de chauffage (voir Annexe) des travaux de Klosterman et Sadler (2009)123 qui visent à explorer et élaborer des stratégies pour aider les élèves à acquérir l’habilité pour faire des analyses critiques nécessaires pour évaluer des informations tirées du web. Ainsi, le guide comprend les critères suivants à adresser pour le choix d’un système de chauffage qui incluent, entre autres, des critères techniques et scientifiques, critères de rentabilité économique, Critères d’Impact environnemental du système
Fiche de synthèse du choix d’un système de chauffage
Pour élaborer la fiche de synthèse du choix d’un système de chauffage (voir annexe), nous encourageons les élèves à argumenter, en particulier à justifier leurs choix notamment par des connaissances scientifiques et à penser à des positions opposées à leurs choix et sur la façon de les réfuter, et à mobiliser des connaissances (conceptuelles scientifiques et techniques) (voir cadre théorique). Pour cela, nous invitons les élèves à indiquer : 1) Les raisons de leurs choix (confort et efficacité, coût et rentabilité économique et aspect environnemental, autres, …); 2) Les informations scientifiques qui soutiennent leurs choix; 3) Les contre-arguments qui peuvent contredire leurs choix; 4) Quoi répondre à ces contre-arguments.
Introduction |
Télécharger le document complet
