Complément d’analyse par traitement automatisé du langage (T.A.L.) 

notre attention par leur fréquence d’utilisation dans le corpus complet des dix entretiens. Nous avons utilisé la fonction de concordancier d’Iramuteq, qui relève les concordances, c’est-àdire « l’ensemble des lignes de contexte se rapportant à une même forme pôle » (Lebart et Salem, 1988, p.312), pour relever uniquement les occurrences pertinentes des mots pour notre problématique en fonction du contexte du propos. Les concordanciers figurent en annexe 19. Les extraits des discours présentés ci-après pour illustrer les résultats sont libellés tels qu’ils apparaissent dans l’analyse Iramuteq. Le temps de l’accompagnement L’idée de cheminement, propre à l’accompagnement, s’illustre à travers la répétition des termes relatifs au temps qui passe. L’analyse statistique textuelle par Iramuteq sur le corpus des entretiens indique : – 68 occurrences du mot « temps », réparties dans les dix entretiens, et associées à l’idée de durée nécessaire pour avancer avec les élèves, soit durant les entretiens individuels menés avec eux, soit dans le cadre global de leur suivi qui nécessite un temps de maturation pour faire émerger chez eux un changement ou tout simplement leur parole. Sur les 150 occurrences relevées en tout, 82 ont été éliminées car elles concernaient l’usage d’expressions telles « de temps en temps » ou n’étaient pas associées à cette idée de maturation. **** *e_elena ils ont pas tous les mêmes sensibilités donc c est vrai que des fois c est difficile de comprendre qu est ce qui pose problème par exemple ça ça se fait avec le temps **** *e_clotilde après y a des gros entretiens je dirais 5 par jour quoi l entretien qui prend un bout de temps où on prend le temps de se poser de réfléchir et euh d essayer de poser des objectifs aussi – 28 occurrences des termes « accompagner » et « accompagnement », utilisés par 8 CPE sur 10 (soit tous sauf Carine et Hervé). Ces occurrences nous paraissent d’autant plus significatives que le contrôle par recherche de mot sous word montre que nous n’avons pas utilisé le terme en tant qu’interviewer sauf pour l’entretien avec Carine (aucune occurrence chez le CPE interviewé) et Brigitte (2 occurrences chez le CPE interviewé). Par ailleurs, l’hypothèse de recherche n’avait pas été dévoilée aux professionnels interrogés.

La place du cadre et de la règle dans la posture du C.P.E.

L’objectif de notre recherche résidait dans une meilleure compréhension de la posture éducative du C.P.E. pour envisager de dépasser la vision traditionnelle de tensions entre l’individuel et le collectif qui affecteraient la relation éducative C.P.E. élève. Nous avons relevé une faible fréquence du mot posture sur l’ensemble du corpus d’entretiens : 13 occurrences seulement intéressent la posture du C.P.E. et se répartissent dans moins de la moitié des entretiens (4 entretiens sur 10). Parmi elles, 6 occurrences sont liées à une certaine plasticité de la posture qui varie selon la personnalité du C.P.E. et s’adapte à la situation de l’élève : **** e_sarah il y a aussi tout ce qui est non verbal quoi la posture que tu as les expressions du 212 visage la voix si ça monte c est que elle est pas contente quoi forcément **** e_sarah en tout cas y a un espèce de malaise chez elle parce_que il y a des choses qu elle a pas réglées avec ses camarades donc voilà donc en fonction de la problématique j adapte ma posture La posture peut être définie par une attitude d’écoute de l’autre et de bienveillance (5 occurrences), **** *e_pierre on le voit dans la vie aussi de tous les jours à un moment donné si cette comment dire cette posture d écoute hein ils sentent qu il y a une vraie écoute ou par un rapport d’autorité à l’élève (2 occurrences). **** e_sarah c est pas le bureau et juste le bureau et ma posture de cpe qui me donne la force de te parler maintenant c est juste en tant qu individu que je te dis les choses parce_que toi aussi en tant qu individu et pas en tant qu élève quoi Le terme est plus fréquemment utilisé par Sarah pour marquer l’importance de la posture, en explicitant la manière dont elle assume sa responsabilité éducative vis-à-vis de l’élève. Le récit d’un dispositif éducatif visant à travailler autour de la posture d’élève explique aussi le taux élevé d’occurrences dans cet entretien. Néanmoins sur l’ensemble des dix entretiens, nous remarquons que le terme « posture » est associé à une attitude qui s’adapte à l’élève et à la situation, tantôt dans une relation qui privilégie l’écoute, tantôt dans un rapport d’autorité en référence à un cadre fixé.