Séquence 1 Objectif de la séquence

Découvrir les empreintes des solides usuels « qui ne roulent pas » pour apprendre à les caractériser selon leurs faces.

Etape 1 : Présentation de solides et rappel du classement élaboré précédemment

Les es sont répartis autour d’une grande table sur laquelle j’ai disposé des solides.
Consignes :
1. Qui peut me dire ce que j’ai mis sur la table ?
Des objets, des solides (+ demander aux es de nommer ceux qu’ils connaissent)
2. Souvenez-vous ! Nous avons classé des solides ensemble. Essayons de refaire ces classements.
Cependant, j’accepte des classements autres que ceux réalisés auparavant si ceux-ci sont corrects et correctement justifiés
Les solides qui bougent encore un peu quand ils sont posés, les solides qui ont au moins une face arrondie, les solides dont toutes les faces sont planes, …
→ Si les es ont des difficultés, je propose à un es de rechercher la synthèse au cahier pour nous aider.

Etape 2 : Dégager les caractéristiques des faces des solides

– Savez-vous ce que sont des empreintes ?
Ce sont les traces de nos doigts : on a tous des empreintes différentes.
– Aujourd’hui, nous allons essayer de prendre les empreintes de solides !
Nous allons commencer par les empreintes des solides qui ne peuvent pas rouler. Lesquelles allons-nous choisir ?
Les es sélectionnent les solides présents sur la table.
Le matériel est disposé sur une table de travail et les es viennent chercher ce dont ils ont besoin pour réaliser le travail. Avant de commencer, je donne les consignes aux es : celles-ci seront également retranscrites sur un panneau au TN pour que les es puissent s’y référer en cours de travail.

Consignes 

a. Vous allez travailler par deux.
b. Chaque groupe va recevoir un solide dont il devra prendre les empreintes.
Pour cela, je vais mettre du matériel sur un banc (crayons, gommes, ciseaux, latte, papiers de couleur) et vous viendrez chercher ce dont vous avez besoin.
(Concernant le papier de couleur, j’explique aux es que lorsqu’ils pensent que certaines empreintes sont les mêmes, ils doivent utiliser des feuilles de même couleur.
Attention ! Explicitez la consigne avec un exemple autre (2 dessins identiques)
c. Essayez de trouver une manière de prendre les empreintes des solides à l’aide du matériel. Votre travail doit vous permettre de faire une carte d’identité du solide.
d. Quand vous avez pris toutes les empreintes, vous les collerez sur une grande feuille (les es disposent les empreintes et je viens leur dire s’ils peuvent coller).
Je précise aux es que j’ai mis des petites gommettes sur la table : ils peuvent en coller une sur la partie du solide sur laquelle ils ont déjà travaillé pour s’assurer de ne pas faire deux fois son empreinte.
→ Les es viennent chercher le matériel et se mettent au travail.
Au fur et à mesure que les portraits s’élaborent, les groupes qui ont terminé échangent leurs portraits pour retrouver le solide concerné. 20’
Remarque :
Je veille à ce que les groupes soient équilibrés (un « fort » et un « faible » pour que tous puissent tester des choses sans se sentir bloqué).

Etape 3 : Mise en commun au TN

Un groupe vient devant la classe présenter le portrait de son solide et le solide lui-même.
Si besoin, j’oriente les es : combien de faces a ton solide, quelle(s) formes ont ses faces, pourquoi as-tu utilisé la même couleur pour telle face et telle face, …
J’introduis déjà un peu de vocabulaire en précisant aux es que les faces sont les limites du solides.
– J’écris au TN les caractéristiques citées (et je les retranscrirai sur le panneau portrait)
Plusieurs groupes auront travaillé sur un même solide : les groupes se partagent alors la présentation. 10’