Introduction
Comprendre pour mieux accompagner
Le profil cognitif de l’enfant avec TSA
Accompagner un élève avec TSA dans les actes de la vie quotidienne.
Observer et transmettre les signes révélateurs d’un problème de santé.
S’assurer que les conditions de sécurité et de confort soient remplies.
Aider à l’habillage et au déshabillage.
Aider à la toilette et aux soins d’hygiène de façon générale.
Aider à la prise des repas. Veiller, si nécessaire, au respect du régime prescrit, à l’hydratation et à l’élimination.
Aider à l’installation matérielle de l’élève dans les lieux de vie considérés.
Permettre et faciliter les déplacements internes et externes.
Accompagner dans l’accès aux activités d’apprentissage.
Stimuler les activités sensorielles, motrices et intellectuelles de l’élève en fonction de son handicap, de ses possibilités et de ses compétences
Utiliser des supports adaptés et conçus par des professionnels, pour l’accès aux activités d’apprentissage, comme pour la structuration dans l’espace et dans le temps.
Faciliter l’expression de l’élève, l’aider à communiquer
Rappeler les règles d’activités dans les lieux de vie considérés.
Contribuer à l’adaptation de la situation d’apprentissage en lien avec le professionnel par l’identification des compétences, des ressources, des difficultés de l’élève.
Soutenir l’élève dans la compréhension et dans l’application des consignes pour favoriser la réalisation de l’activité conduite par le professionnel.
Assister l’élève dans les activités de graphisme et d’écriture.
Appliquer les consignes prévues dans les situations d’évaluation, lorsque la présence d’une tierce personne est requise.
Accompagner dans les activités de la vie sociale et relationnelle.
Participer à la mise en œuvre de l’accueil en favorisant la mise en confiance de l’élève et de l’environnement.
Favoriser la communication et les interactions entre l’élève et son environnement
Sensibiliser l’environnement de l’élève au handicap et prévenir les situations de crise, d’isolement ou de conflit.
Favoriser la participation de l’élève aux activités prévues dans tous les lieux de vie considérés.
Conclusion
Ressources documentaires

L’expression « troubles envahissants du développement (TED) » est remplacée par celle de « troubles du spectre autistique (TSA) ». Les TSA regroupent :
L’autisme (ou trouble autistique) qui concerne les enfants présentant l’ensemble des caractéristiques avant l’âge de 3 ans avec parfois une déficience intellectuelle ;
Le syndrome d’Asperger qui est souvent plus tardivement diagnostiqué. Les caractéristiques sont présentes de façon plus subtile. Il n’y a pas de déficience intellectuelle associée ni de retard de développement du langage ;
Le trouble envahissant du développement non spécifié qui concerne les enfants ne présentant pas l’ensemble des caractéristiques avec parfois une déficience intellectuelle.
Les TSA sont caractérisés par :
Un déficit de la communication et des interactions sociales :
• Difficulté à initier ou soutenir une conversation ;
• Difficulté de compréhension de la communication verbale ou non verbale (gestes, intonations, expressions faciales, etc) ;
• Partage limité des intérêts et des émotions ;
• Difficulté de compréhension des codes qui régissent les relations  sociales.
Un caractère restreint et répétitif des comportements, des intérêts  et des activités :
• Présence de mouvements répétitifs et stéréotypés ;
• Utilisation répétitive et stéréotypée des objets (alignement d’objets, etc);
• Echolalie verbale ;
• Rigidité comportementale et résistance aux changements;
• Intérêts restreints et atypiques ;
• Particularités sensorielles (hypersensiblité à certains sons, à  certaines textures, hyposensibilité à la température, etc).
Le trouble du spectre autistique relève du handicap et il peut parfois être associé à une déficience intellectuelle, à une maladie génétique, à des troubles sensoriels ou moteurs, à l’épilepsie, etc.
L’intensité et la forme des troubles varient d’une personne à l’autre.
Chaque enfant est singulier et a sa propre personnalité.
Les enfants avec TSA ont des capacités cognitives développées dans certains domaines et peuvent être en grande difficulté dans d’autres domaines. Il est important d’adapter les activités en fonction de ces forces et de ces limites cognitives.
Un nombre restreint d’enfants peut ainsi présenter des capacités exceptionnelles dans des domaines particuliers (dessin, mémoire, musique, etc).

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Accompagner des élèves avec des troubles du spectre autistique à l’école maternelle (4.34 MB) (Cours PDF)