Analyse de la catégorie Visibilité et Invisibilité

Nous proposons d’analyser les résultats issus de l’exploration de la catégorie « Visibilité et Invisibilité » (ill.37). Nous souhaitons appréhender les effets que l’accès limité à l’environnement physique de l’étudiant par l’enseignant, peut avoir sur le rôle de l’enseignant et sur celui de l’étudiant. Plus particulièrement, nous interrogeons les effets de l’absence de partage d’environnement de l’utilisateur, sur la relation pédagogique. Dans un premier temps, nous rendrons compte des propriétés qui émergent du point de vue des enseignants. Dans un second temps, nous analyserons les propriétés qui émergent, du point de vue des étudiants utilisateurs. « je passe dans les rangs (.) je suis passé assez souvent voir ce qu’ils font et je regarde ce qu’ils ont écrit et à partir de là je vois bien s’ils ont compris (…) on est aussi dans une position où y’a un prof un élève c’est normal que le prof ait accès à tout ce que fait l’élève (…) le fait de me promener dans la salle je vois bien si y’en a qui sont sur internet si y’en a qui sont en train de faire autre chose enfin c’est pour ça que je me promène (.) là par exemple avec Sam je peux absolument pas savoir ce qu’il est en train de faire (.) c’est normal pour un élève que l’enseignant ait accès à son écran il est pas censé faire des choses secrètes et là bah on voit pas ce qu’il fait c’est un peu dérangeant (.) il est peut-être en train de surfer sur internet dans ces cas-là j’aurais l’impression de parler un peu dans le vide »

Echange avec Philippe, enseignant de Joy, janvier 2015

« alors je regarde des fois je commente ou bien ils profitent de ma présence pour poser une question (.) mais Joy ne me posait pas de question mais est-ce qu’elle savait que j’étais à côté d’elle quand je passais ça je n’en ai pas la moindre idée (.) c’est en le disant que je pense à ça mais c’est vrai que peut-être qu’elle me voyait pas (…) je tourne dans la salle je regarde ce qu’ils font et là je me retrouve face à elle et je me dis tiens je vois bien qu’elle travaille elle m’a l’air concentré donc je ne pense pas qu’elle soit sur internet mais c’est drôle parce que je ne vois pas ce qu’elle fait mais je la connais bien je sais que c’est quelqu’un de très motivée » «moi je regarde plus les visages donc pour capter l’intention et voir un petit peu le retour que j’ai (.) avec le robot le fait d’avoir le visage parce que moi je me fie beaucoup au visage pour voir en terme d’attention ça se voit au niveau de la personne si elle est plus vigilante (.) et moi là j’ai pu le faire de la même manière vu la taille de l’écran et le retour vidéo ça ne m’a pas du tout gêné » « alors je vois qu’elle discute bien elle participe mais ce qui est embêtant c’est qu’elle ne peut pas dessiner directement sur la feuille parce qu’elle est sur la table donc elle doit l’envoyer par mail donc c’est plus long alors que bon moi normalement j’arrive je jette un œil j’écoute et je vois tout de suite ce qui va et ce qui va pas et là ce qui est dommage c’est que ça puisse pas se faire dans l’instant »

La propriété « Accès empêché à l’activité » signifie que l’enseignant a le sentiment qu’il ne peut pas accéder aux traces de l’activité de l’utilisateur du robot. La propriété « Besoin de l’attention de l’étudiant » signifie que l’enseignant exprime le besoin de percevoir que l’attention de l’utilisateur du robot, est dirigée vers l’objet du cours. La propriété « S’informer de sa compréhension » signifie que l’enseignant a besoin de connaitre le niveau de compréhension du cours de l’utilisateur, pour l’aider dans son apprentissage ou pour adapter son enseignement ou son rythme. La propriété « Accéder aux indicateurs de l’attention » signifie que l’enseignant est en mesure d’accéder aux indices lui indiquant que l’attention de l’utilisateur du robot, est dirigée vers l’objet du cours. La propriété « Intervenir rapidement » signifie que dans sa pratique pédagogique, l’enseignant intervient au moment où le besoin de l’utilisateur apparait. La propriété « Infère l’attention à partir des connaissances » signifie que l’enseignant donne une signification au niveau d’attention de l’utilisateur, grâce aux connaissances qu’il possède, de l’utilisateur, de sa motivation et de son intérêt.