Analyse des résultats des hypothèses de moyenne portéeissues du second questionnement

Nous proposons d’analyser les propriétés des catégories « Issue de l’absence », « Engagement » et « Relation pédagogique », issue des hypothèses de moyenne portée 4, 5 et 6, réalisées lors de la phase exploratoire (part. 3.1.3). Dans un second temps, nous articulons les propriétés « Issue de l’absence » et « Adapte ses pratiques ». La propriété « Issue de l’absence » renvoie à la connaissance ou non par l’utilisateur, de la date de son retour physique en cours. « c’est un petit peu de ma faute aussi parce que ça c’est clairement indigeste pour moi et du coup j’ai pas eu la volonté de me plonger à fond dedans (.) mais après je suis à moitié responsable parce que j’avais pas envie de plonger à fond dedans et tant pis si j’ai une mauvaise note à l’exam’ » « toute la partie pratique c’est difficile en robot donc je le ferai quand je serai revenu vraiment (.) là soit je regarde soit je me déconnecte et je fais autre chose ou je me repose (.) pour revoir la pratique le prof nous ouvre la salle donc c’est bien» La propriété « Connaissance des pratiques enseignantes », dans sa valence positive ou négative, signifie que l’étudiant connait les habitudes de son enseignant et sait s’il aura ou non, la possibilité de rattraper le cours. Les propriétés « Demande un effort » et « Renonce à l’effort » fonctionnent ensemble chez les quatre acteurs interrogés. Ce résultat semble indiquer que l’utilisation du robot pour participer au cours, réclame une charge cognitive plus importante. La propriété « Rattrapage a postiori » s’articule avec la propriété « Issue de l’absence ». Ce résultat indique que l’utilisateur reporte son activité, à une période ultérieure où il pourra participer en présentiel. En effet, l’analyse de la ligne de Sam, montre qu’il ne connait pas la date de son retour physique en cours et il n’envisage pas un rattrapage ultérieur.

Dans le profil de Sam, les propriétés « Demande un effort », « Renonce face à l’effort » et « Désintérêt pour la matière », s’articulent ensemble. Ce résultat apporte une nouvelle compréhension au processus de désengagement de l’étudiant. En effet, le goût pour la discipline enseignée, influe sur la motivation de l’étudiant à fournir un effort supplémentaire pour participer à distance. De plus, la propriété « Rattrapage a postiori» permet à l’utilisateur de se projeter dans un apprentissage, sachant que ces pratiques sont une opportunité de rattraper l’activité. Cette propriété est attestée avec la propriété « Renonce face à l’effort » chez Zoé, Léo et Rita. « dans l’autre cours c’était plutôt moi qui apportais des choses (.) j’aime ce cours et les boites de vitesse qu’on a vu je les connaissais très bien donc je pouvais participer (.) et puis le prof me posait des questions directement (…) j’ai travaillé par mail via mon ordi (.) le prof m’a envoyé un sujet et j’ai pu le faire en même temps que les autres élèves donc je discutais avec eux des questions et comme si j’y étais vraiment » « j’ai aucun retard par rapport aux autres (.) au contraire je suis bien concentrée et j’arrive bien à voir le prof à le suivre quand il va voir d’autres étudiants (…) peut-être que j’ai mis en place un nouveau mode d’apprentissage que je ne connaissais pas (.) peut-être que je reconnais différemment maintenant sans avoir à écrire (.) j’ai beaucoup travaillé la mémoire visuelle avec le robot je travaille plus le visuel en me souvenant des slides des cours et quand je les revoyais ça me refaisait penser au contenu (…) j’étais tout devant et avec le zoom je voyais bien les slides et je les avais en plus après donc je pouvais les revoir et ça me faisait revenir le cours du coup (…) j’écoute à fond le prof et je me rappelle bien ensuite surtout que c’est pas des cours où on apprend par cœur en fait c’est des cours où on a beaucoup de réflexions de compréhensions et de mises en application donc il n’y a pas grand-chose à mémoriser » « pour eux c’est facile de prendre des notes mais moi je devais à chaque fois zoomer et faire des manipulations et je faisais mon maximum mais j’étais pas avec eux je ne pouvais pas comprendre tout ce que eux pouvaient comprendre (.) mais voir net c’est vraiment important parce que le fait que ce soit flou c’est ce qui fait que je me sens à distance (.) mais c’est bien parce que comme je suis tout seul chez moi je suis focus là-dessus et j’arrive à être concentré»