Végétation

Au niveau de la cuvette d’Alaotra, on distingue trois groupes de formation végétale :
– la prairie qui constitue la plus grande partie des bassins versants de l’Alaotra
– la végétation des sols alluviaux marécageux constituée essentiellement de « Zozoro » (Typhonodorum Liudle Yaum) aux alentours de plans d’eau comme le lac Alaotra. – La forêt ombrophile à sous bois herbacé,cette forêt a généralement été détruite par les feux de brousse et a laissé place à la prairie à « bozaka » .

Situation démographique

Structure de la population

La population du district d’ Ambatondrazaka est composée une large proportion par de l’ethnie SIHANAKA. .Ce peuplade est d’origine cosmopolite. Mais dans une large mesure, ce sont des ‘’ Merina’’ qui ont mal supporté le régime de la dynastie royale, tenant du pouvoir. Mais attirés par la fertilité de la plaine de l’Alaotra, d’autres racessont venues telles que les Merina et les Betsileo,et vivent en bonne cohabitation avec les Sihanaka.
Les ethnies Antandroy, Antaisaka , Bezanozano et Betsimisaraka sont aussi représentées mais en nombre réduit .

Situation économique

Les activités principales de la population sont par ordre d’importance la riziculture, la pêche, l’élevage, la culture maraîchère et l’exploitation forestière. Il faut cependant remarquer que pour subvenir aux besoins surtout pendant les périodes de soudure, la majeure partie des ménages pratique des petites activités commerciales.

Secteur primaire

Agricultures

Le District d’ Ambatondrazaka est une zone de production rizicole. C’est la principale activité de la majorité de la population des plaines autour dulac (milieu rural). Malheureusement, la production peut être diminuée par l’abaissement du rendement. Actuellement le rendement se situe entre 2 et 3 tonnes/ha. Cette diminution est due à la réduction de la fertilité du sol et à l’inondation qui a eu lieu pendant la saison des pluies.

Ecoles Primaires

Il y a 247 écoles primaires et 535 enseignants. Dans ces Ecoles primaires publiques, il y a 19 élèves maîtres, 150 enseignements payés par le FRAM et subventionnés tandis que 170 payés par le FRAM et non subventionnés.
Le taux de scolarisation pour le primaire est de 82%. Plus de 15% des enfants de 6 à 14 ans ne sont pas scolarisés surtout au niveau des zones enclavées.
Par rapport au ratio élève–maître, les écoles primaires fonctionnent en moyenne avec un enseignant pour 57 élèves et les écoles privées avec 33 élèves par enseignant. A signaler également le cas des écoles dans les zones enclavées et où ce ratio peut éteindre la valeur de 70 à 100 élèves par enseignant. Généralement un enseignant doit assurer plusieurs classes.

Enseignements Secondaires (Niveau II)

Le CISCO comprend 30 enseignements secondaires. Etces établissements se repartissent dans 14 communes. Les communes Manakambahiny et Ampitatsimopossèdent 2 collèges d’enseignement général public.
Ces 16 communes sont : Ambatondrazaka, FeramangaNord, Ambandrika, Ampitatsimo, Ambohitsilaozana, Ilafy, ManakambahinyOuest ,Ambatosoratra, Andilanatoby, Bejofo, Didy, Imerimandroso, ManakambahinyEst, Soalazaina.
Les 13 dernières communes citées ci- dessus sont des communes rurales. Et trois seulement d’entre elles possèdent des collèges privés :
– Ambatondrazaka
– Andilanatoby

Imerimandroso

L’effectif des élèves est de 12339 avec 281 enseignants.
Dans les collèges publics 111 enseignants sont fonctionnaires tandis que 55 sont payés par le FRAM.

LE CADRE THEORIQUE DE LA RECHERCHE

Aucune recherche n’est faite d’une manière indépendant sans consulter les devanciers ni fouilles les documents traitant le même problème. L’éradication de l’abandon scolaire ou du moins la réduction suppose la connaissance de divers champsthéoriques puisque le problème concerne les parents, les enseignants et les encadreurs et même les autorités administratives et académiques.
L’étude porte sur l’abandon scolaire au milieu rural. Elle consiste à mieux cerner le problème de l’abandon scolaire des enfants ruraux en essayant de chercher, de réfléchir et de comprendre leurs vies scolaires. Il s’avère nécessaire de s’interroger et d’expliquer en quoi la famille, l’enfant, le milieu social, et les variables culturelles, psychologiques, pédagogiques, économiques entraînant inévitablement les abandons scolaires.
Dans cet ouvrage nous illustrons certaines réalitésmanifestes véhiculant certaines décadences de l’enseignement en milieu rural. Il emporte de savoir la vie scolaire et familiales des élèves, les comportements et les attitudes des parents, des enseignants , des enfants, le fonctionnement de la classe, les différentes situations d’enseignement et d’apprentissage et les prestations pédagogiques .
Il est important de démontrer que l’ enfant vivant dans un milieu socioculturel et économique qui ne répond pas à ses besoins pour sa réussite scolaire traverse certainement des difficultés tout au long de son cursus scolaire .
Les interactions socio–éducatives institutionnelles et pédagogiques ne sont pas de nature à encourager l’enfant dans la poursuite de ses études. Le manque d’interaction entre parents enseignant, les conflits entre enseignant élèves et les déterminants psychologiques sont identifiés comme un ensemble de facteurs sources de forme d’abandon et de redoublement. L’abandon scolaire peut se produire chaque année scolaire et peut prévenir d’un manque de motivation de l’élève ou des circonstances indépendantes de la volonté.
«Ce phénomène touche beaucoup plus les pays en développement. En effet , la faiblesse des taux d’ achèvement du cycle primaire environ 30% des enfants de pays en développement qui commencent des études primaires ne les achèvent pas. Plus de la moitié des pays d’ Asie de l’Est et du Moyen Orient ont des taux d’ achèvement supérieur à 80 % de même que tous les pays d’ Europe et d’ Asie centrale . Par contre ,un tiers seulement des pays d’ Amérique latine et un cinquième seulement du pays d’ Afrique » , y compris Madagascar .
L’ Etude et l’ analyse de l’ abandon scolaire faite par la Banque mondiale en 1995 a démontré qu’ il y a un lieu entre l’ abandon scolaire et le redoublement . Redoublement et abandon sont étroitement liés, les premiers conduisant souvent au second.
La faiblesse des taux d’achèvement peut tenir à des problèmes de qualité de l’enseignement.
Les familles peuvent en être responsable dans la mesure où elles peuvent avoir besoin de faire travailler des enfants ( production agricole) et elles peuvent être amenées à retirer leurs enfants ce qui conduit au redoublement et à l’abandon. Naturellement, le redoublement coûte chère au système et quand un élève redouble plus d’ une fois, le redoublement conduit souvent à l’abandon.

Cadre de référence théorique

Le redoublement et l’abandon scolaire temporaire ou définitif sont le résultat de plusieurs éléments en interaction. Pour étudier ce phénomène, la théorie en rapport avec le sujet est la systémique.

L’approche systémique

Parler de système s’avère nécessaire car il s’agit ici d’une analyse du système permettant de savoir son efficacité à travers le rendement scolaire.
Le concept du système dans le sens général du termeest né d’un besoin pour établir un ordre, pour faire fonctionner une institution quelconque afin de réaliser un but ou un objectif bien déterminé.
Par exemple, le système éducatif est un ensemble des éléments en interaction coordonnés pour atteindre le but éducatif.
De ce fait, nous pouvons dire qu’un système peut se présenter comme une situation donc tous les éléments s’enchaînent et se déterminent. Il n’ y a pas donc de système clos et autonome, toute situation doit être considérée comme un sous système d’un système plus vaste.
Comme disait JOEL DE ROSNAY :
« Un système est un ensemble d’éléments en interaction dynamique, organisé en fonction d’un but »  . Partant de cette définition , nous pouvons dire qu’ un système est structuré d’ une part par les interactions entre les éléments et par le processus interne et d’ autre par les relations que ces éléments entretiennent avec leur environnement .
L’environnement d’un système, c’est tout ce qui peut influencer le système et tout ce qui celui – ci peut influencer.
Les systèmes en interaction avec le système éducatif sont : le système politique, le système socio – culturel, le système économique, le système administratif, le système démographique.
Dans notre recherche, la relation entre le système éducatif et les trois premiers systèmes sont très importante.
De son environnement, le système reçoit des flux d’entrée pouvant l’influencer. En réaction à ces impulsions, le système génère des « outputs » qui par effet de rétroaction font pression sur l’environnement affectant ainsi les nouveaux « inputs » . Ces interactions internes et externes provoquent des mécanismes dynamiques de structuration et de régulation caractérisant le fonctionnement du système.

L’observation

L’observation est une action de regarder avec attention, les élèves, les choses, les évènements pour les étudier, les surveiller et en tirer les conclusions.
Mais observer est un processus inclinant l’attention volontaire de l’intelligence orientée par un objectif terminal, organisation dirigée sur un objet pour recueillir des informations. Ainsi donc l’observation, c’est le fait de faire attention sur un objet en vue d’avoir des informations qui seront étudiées par la suite. C’est un instrument qui le plus fiable puisqu’ il permet de filmer ce qui se passe.
Nous avons réalisé aux catégories d’observation : observation directe et observation indirecte. La première consiste à regarder avec attention les activités du maître et des élèves : leur comportement, les appréciations entre eux, la (les)méthode(s) utilisée(s), la gestion des temps, les appréciations, le renforcement, la remédiation, les punitions et l’organisation de la classe.
La deuxième porte sur le contrôle des documents nécessaires, les résultats de différents examens et test, l’observation des cahiers des élèves (exercices, leçons).
Pour réaliser notre recherche, nous avons observé 16 classes dont 10 au niveau des EPP et 6 dans les collèges.

ANALYSE DES RESULTATS OBTENUS RELATIFS AUX HYPOTHESES

L’analyse des résultats nous permettra de vérifier ces différentes hypothèses.

Résultats relatifs à la première hypothèse

Nous allons présenter successivement les résultats des questionnaires et des entretiens pour les analyser et pour la vérification de la première hypothèse : « le manque de motivation , enlève chez les élèves le désir d’ apprendre et leurs permet de quitter l’ école ».

Les résultats des questionnaires

Plusieurs résultats ont été obtenus à partir des questionnaires adressés aux enseignants et aux élèves. Avant d’ aborder l’ analyse et l’ interprétation , nous allons présenter sous forme d’ un tableau , en premier lieu , les résultats obtenus .Quelques facteurs pourraient porter atteinte à la motivation des élèves : la qualification des enseignants , les activités d’ apprentissage non dosées, les sanctions , les manque des fournitures scolaires , les relations parents enseignants.

Analyse et interprétation

les enseignants

Les enseignants doivent toujours tenir compte de l’apprenant, ils ne peuvent pas proposer tous les exercices. Ce choix devrait être basé sur des critères objectifs, les niveaux des élèves et le processus de l’apprentissage.
Or , d’ après les résultats de questionnaires , deux points sont à révéler concernant les enseignants: leur profil académique et professionnel ( tableau N°18 et 19) d’ une part , leurs relations avec les parents d’ autre part ( tableau N° 20) En ce qui concerne le profil des enseignants interrogés, ils sont repartis en deux catégories selon leurs diplômes.
– Premièrement, ce sont les enseignants qui ont suivi une formation professionnelle initiale pour enseigner. Ils sont au nombre insuffisant : 46% auniveau des écoles primaires et 44% au niveau des collèges. Ils n’arrivent pas à assurer toutes les classes. C’est pourquoi le recrutement des suppléants existe au niveau de chaque établissement.
– Deuxièmement, ces sont des enseignants titulaire de diplômes académiques
Ils n’ont pas suivi une formation initiale nécessaire pour enseigner aux EPP ou aux CEG. Ils sont nombreux ; 54% au niveau des écoles primaires et 56% au niveau des collèges.
Ils n’ont pas eu assez de formation.
En raison du manque de formation, ils sont tentés de donner des exercices inadéquats au niveau des élèves : 76% des élèves disent que les devoirs sont difficiles (tableau N° 21).
Nous parlons des devoirs à la maison car c’est une suite logiques des exercices.
En plus, la plupart des enseignants ont des faiblesses dans la pratique de la langue d’enseignant qui est le français, ils sont tentés d’écrire tous ceux qui sont écrits dans les livres. Par conséquent, ils n’arrivent pas à expliquer correctement la leçon et les expressions utilisées sont difficiles à comprendre. C’est pour cette raison que 85% disent que la langue française est difficile à comprendre et 50% disent que les leçons sont difficiles.
Cette situation nous permet de dire qu’il y a une insuffisance et sous qualification des enseignants.
Quoi qu’il en soit, cette sous – qualification et cette insuffisance en nombre produisent certainement des conséquences graves sur la qualité de l’enseignement donné : devoirs difficiles et non dosés, leçons incompréhensibles.

Table des matières

INTRODUCTION 
PREMIERE PARTIE: CADRE GENERAL DU MEMOIRE
1.1- CHAMP D’INVESTIGATION
1.1.1- Présentation du District d’ Ambatondrazaka
a)- Situation géographique
b)- Relief et sol .
c)- Voies de communication
d)- Végétation
1.1.2- Situation démographique
a)-Structure de la population
b)- Population ciblée par la recherche
1.1.3- Situation économique
a)- Secteur primaire
a-1- Agricultures
a-2- Pêche et ressources halieutiques
a-3- Elevage
a-4- Tourisme
b)- Secteur secondaire
1-1-4 Les acteurs de développement
1-1-5- Centres de formation de recherche et de déve loppement
1.2 PRESENTATION DE LA CISCO D’ AMBATONDRAZAKA
1.2.1 – Elèves et enseignants
a. Ecoles Primaires
b) Enseignements Secondaires (Niveau II)
c) Les Lycées
1.2.2. Les examens
1.2.3 Les établissements concernés par la recherche
a)- Echantillonage
1.3) LE CADRE THEORIQUE DE LA RECHERCHE
1.3.1 – Les champs théoriques de la recherche
a)– La pédagogie
b) – La didactique
c) -La diversité de la motivation des élèves à travailler et à apprendre
d) La psychologie
1.3.2- Le champ socio-économique
1.3.3 – Cadre de référence théorique
a) L’approche systémique
b) Le modèle d’analyse systémique de BERGER et BRUNSWIG 
1.3.4 – Autres définitions
1.3.5 – Approche méthodologique
a) L’observation
b) Les questionnaires
a)L’Entretien
DEUXIEME PARTIE: ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS OBTENUS
2-1) RESULTATS OBTENUS CONCERNANT LES EFFECTIFS ENTRANT ET SORTANT DANS  CES ETABLISSEMENTS
2-1-1) Dans les niveaux primaires
2.1.2- Dans le niveau secondaire ( CEG)
2.2 – ANALYSE DES RESULTATS OBTENUS RELATIFS AUX HYPOTHESES
2.2.1- Résultats relatifs à la première hypothèse
a) Les résultats des questionnaires
b)Les résultats des entretiens
c. Analyse et interprétation
2.2.2 – Résultats relatifs à la deuxième hypothèse
a) Résultats des questionnaires
b) Résultats des observations
c) Analyse et interprétation
2.2.3- Résultats relatifs à la troisième hypothèse
a) Résultats des entretiens
b) Résultats de questionnaire
c) Analyse et interprétation
2.2.4 Vérification des hypothèses
TROISIEME PARTIE: SOLUTIONS ET SUGGESTIONS
3-1) SOLUTIONS APPORTEES PAR L’ETAT
a)Concernant l’enseignement au niveau des écoles primaires
b) Concernant les parents d’élèves
3.2 NOS SUGGESTIONS
a) Au niveau des enseignants
b) Au niveau des encadreurs
c) Au niveau des parents
d) Au niveau de l’Etat
CONCLUSION GENERALE