Tâche de l’élève :

Les élèves doivent écrire correctement sous la dictée des mots invariables, des mots fréquents.

28-29-30

L’élève ne mémorise pas tous les phonèmes des mots et oublie des sons.

l’orthographe des mots d’usage courant de façon quotidienne et

systématique puis par des activités de réactivation (indispensables !) en variant les approches de mémorisation, visuelle, auditive, kinesthésique.

–   Epeler les mots avec ou sans support écrit, dire le mot épelé.

–   Ecrire le mot sur l’ardoise avec correction immédiate.

–    Copier le mot avec modèle, avec modèle en copie différée, sans modèle (dictée).

–    Utiliser les logiciels d’entraînement    orthographique.

–    Habituer les élèves à l’utilisation des outils collectifs ou individuels

(affichage, répertoire orthographique, dictionnaire ou correcteur

orthographique).

–    Réutiliser les mots outils dans des jeux : mots mêlés, mots croisés…

–    Faire des dictées dans lesquelles les mots outils sont régulièrement réutilisés (en variant les types de dictée).

La fixation des mots exige qu’ils soient fréquemment utilisés en lecture et en écriture et qu’ils soient manipulés dans des contextes variés. L’écriture aide à assimiler la forme orthographique des mots, un entraînement régulier et systématique est nécessaire.

Tâche de l’élève :

Les élèves doivent écouter un texte lu par le maitre puis orthographier correctement sous la dictée les homophones grammaticaux de ce texte.

36-37

L’élève choisit une graphie sans tenir compte du contexte sémantique.

L’élève ne s’appuie pas sur les outils construits en classe.

Exemples :

à/a (avait)

son/sont (étaient)…

Entraîner les élèves à utiliser les  outils/recettes par une attitude réflexive en situation de productions.

Cet entraînement gagnera à être quotidien dans des situations d’écriture de phrases courtes.

Accorder sans erreur l’adjectif (épithète, apposé, attribut du sujet) avec le nom

Tâche de l’élève :

Les élèves doivent écrire correctement sous la dictée des accords dans le GN, des accords sujet-verbe.

31-32-33-48-49

–   Absence de la marque du pluriel en s :

▫ l’élève n’a pas intégré les caractéristiques du nom ;

▫ l’élève n’a pas compris et retenu que le nom peut varier en nombre, que le déterminant marque cette variation et qu’ il faut la coder orthographiquement, même si on ne l’entend pas ;

▫ l’élève n’a pas compris et retenu que la marque du pluriel des noms est le plus souvent s.

Concernant l’adjectif :

–   Absence de la marque du féminin en e ;

–   Absence de la marque du pluriel en s :

▫ l’élève n’a pas construit la classe des adjectifs ;

▫ l’élève n’a pas compris et retenu que l’adjectif reporte sa signification sur le nom, s’accorde avec lui en genre et en nombre et que les variations occasionnées se codent même si elles ne s’entendent pas.

Concernant l’accord sujet-verbe :

–   Absence de marque du pluriel ;

–   L’accord du verbe au pluriel est marqué par un s :

 ▫ l’élève n’a pas su identifier le verbe ;

▫ l’élève n’a pas su repérer le sujet ;

▫ l’élève ne connaît pas les règles d’accord ;

▫ l’élève n’a pas repéré le rôle des marques écrites pour représenter ces relations (marques qu’on n’entend pas à l’oral) ;

▫ l’élève n’a pas repéré et retenu que les marques du pluriel diffèrent selon que le mot

est un verbe ou un nom ;

▫ l’élève n’a pas repéré et retenu que la marque de pluriel des verbes à la 3ème

personne est –nt.

Pour structurer les notions de genre et de nombre :

– Proposer aux élèves des activités de tri et de classement d’un corpus de mots selon le genre et/ou le nombre et faire justifier les réponses.

Pour structurer la notion de classe

–   Proposer aux élèves de trier les mots d’une phrase extraite d’un texte connu puis de justifier les critères retenus pour le classement ; cinq classes seront à terme attendues (nom – déterminant – adjectif – verbes – autres).

–   Proposer aux élèves des activités de substitution : dans une phrase écrite au tableau.

Pour identifier la structure des groupes nominaux

– Dans des textes variés, proposer aux élèves des activités de repérage des constituants du groupe nominal : déterminants, adjectifs, nom.

Pour analyser les variations morphologiques dans le groupe nominal

–   Proposer des situations d’analyse des variations occasionnées par le remplacement dans un groupe nominal, d’un nom masculin par un nom féminin, d’un nom au singulier par un nom au pluriel …et inversement.

–   Proposer un corpus de [nom + déterminant] au masculin et au féminin  et/ou  au singulier et au pluriel et demander aux élèves de compléter ces groupes avec un adjectif.

Exemple : une voiture – un vélo – des voitures – des vélos à compléter avec l’adjectif « vert ».

Observation des variations morphologiques qui régissent l’accord sujet-verbe

Pour faire acquérir les automatismes de l’orthographe grammaticale :

–   Proposer quotidiennement, sous formes de jeux rapides, des situations problèmes, avec correction immédiate et justification par les élèves de leurs choix.

–   Dans toutes les situations d’écriture, sensibiliser les élèves à repérer certains signaux qui doivent déclencher leur attention et les habituer à s’en servir en toutes occasions.

NOMBRES

Ecrire et nommer les nombres entiers, décimaux et les fractions

Tâche de l’élève :

Les élèves doivent écrire en chiffres, les nombres dictés par l’enseignant.

64-65

– méconnaissance de la désignation orale des nombres entiers (6014/ soixante quatorze ?).

– confusion « centaine » et « centième » : des élèves peuvent écrire 318 au lieu de 18,03, 25 00 ou encore 25 100 pour 25 centièmes.

–

-de la même manière, confusion «dizaine» et «dixième» : des élèves peuvent écrire 40 (quatre dizaines) au lieu de 0,4 (quatre dixièmes).

-application, par similitude, de la séquence  « unité, dizaine, centaine» de la partie entière à la partie décimale (l’information  « dizaine » est prélevée sur le deuxième chiffre ; par similitude, l’information « dixième » serait prélevée sur le deuxième chiffre après la virgule), par exemple :

o l’élève écrit 18,003 au lieu de 18,03

o l’élève écrit 0,025 au lieu de 0,25

o l’élève écrit 0,04 au lieu de 0,4

–   mauvaise compréhension de la numération décimale de position.

2/ Méconnaissance des noms des Fractions

–     Méconnaissance des classes d’un tableau de numération (unités simples, mille, millions, milliards…).

–     Mauvais regroupement par 3 des chiffres d’un nombre (départ à partir de la gauche…).

–     Méconnaissance de la valeur de chaque chiffre d’un nombre.

–     Non prise en compte de la valeur du zéro au milieu d’un nombre.

–     Problème du «un unité» muet dans la classe des mille (Ex : 234  001 654).

2. Travailler avec des « étiquettes nombre » :

–  Les mots dizaines, centaines, milliers … sont remplacés  par «paquets de 10 »,  « paquets de 100 », « paquets de 1000 ».

–  Utiliser des « étiquettes nombre » superposables pour

travailler la numération de position.

Etiquettes nombre.                     Devinettes

– Ecrire en chiffres des nombres dictés dans le tableau des «classes». Utiliser   des compteurs pour travailler les changements de classe.

3. Construire et utiliser le tableau de numération.

4. Jeux :

–      jeux de loto (loto des nombres).

–      Le nombre mystère (Ex : Je suis un nombre à 7 chiffres. Mon nombre de centaines de mille est 25. Le chiffre des unités de mille est 9. Qui suis-je ?).

5. Ecrire au tableau un grand nombre dont les chiffres ne sont pas séparés. Le faire réécrire par les élèves qui doivent faire apparaître les différentes classes. Leur faire lire le nombre.

6. Dessiner des  «nids» de 3 chiffres, en partant de la droite.

7. Dans des dictées de nombres, insister sur les noms des classes (milliards, millions, mille).

8. En plus, pour les décimaux : Alterner, en dictée de nombres, les différentes façons de nommer le nombre. Ex : 5, (virgule) 16 ou 5 unités 16 centièmes ou 516 centièmes…..

1.  Automatiser la connaissance du nom et l’écriture : demi, tiers, quart par mémorisation (procédé La Martinière…).

2. S’entraîner à la dictée de nombres fractionnaires.

3. Entraînement régulier en insistant sur le vocabulaire (demi, quart, tiers, dixième, centième).Donner du sens par l’action et la manipulation (Demi-heure, quatre-quarts, partage de tablette de chocolat, quart

d’heure…)

Fractions.

Fractions demis quarts et heures.

Quarts.

Tiers.

Tâche de l’élève :

Les élèves doivent repérer la fraction égale au nombre décimal donné.

Tâche de l’élève :

Les élèves doivent écrire un nombre décimal sous forme d’une fraction.

66-67

68

2/ Identifier dans l’écriture en lettre du nombre, la répartition des termes (numérateur et
dénominateur)

3/ Méconnaissance de l’écriture décimale (partie entière, partie décimale, association  «dixième» avec 0,1, «centième» avec 0,01, etc.)

4/ Mauvaise position de la virgule (Nombre ou place des 0 erronés).

5/ L’équivalence écriture fractionnaire / écriture décimale n’a pas été appliquée.

6/ Méconnaissance de la valeur de chaque chiffre d’un nombre entier, décimal ou fractionnaire.

Entraînement par dictée et par batteries d’exercices à   l’écriture

fractionnaire et à l’écriture décimale.

Fractions. Fractions décimales.

Utilisation du tableau de classes des nombres.

Utilisation de bande numérique graduée.

Utilisation de papier millimétrique.

Renforcer l’identification partie entière/partie décimale.

Ordonner, comparer, encadrer des nombres. Les placer sur une droite graduée.

Tâche de l’élève :

Les élèves doivent écrire le signe qui convient pour comparer des nombres  (< ; > ; =)

Tâche de l’élève :

Les élèves doivent écrire les nombres qui précédent et qui suivent un nombre décimal donné.

Tâche de l’élève :

Les élèves doivent placer des nombres donnés sur une droite graduée.

71

72

73

1/ Incompréhension de la numération de position.

2/ Pas de prise en compte de la virgule.

3/ Même règle de comparaison pour les entiers et les décimaux.

Mauvaise identification (confusion) des unités et des dixièmes sur la droite  graduée.

–    Ranger des nombres verticalement en alignant les virgules les unes sous les autres et en transformant les nombres entiers en nombres décimaux. Exemple :comparer 155 – 140,5 – 34,26 … 155,00 140,50 34,26

–    Ranger plusieurs nombres entiers et/ou décimaux (un chiffre après la virgule)    en ordre croissant ou décroissant en se servant du tableau des classes.

–    Pour la notion d’encadrement des nombres décimaux, utiliser des méthodes visuelles (codes couleurs, chiffre souligné,…) pour mieux identifier la précision de l’encadrement demandé (au dixième, au centième…) ; y associer des activités sur la bande numérique.

Sur une droite graduée trouver le nombre entier ou décimal (un chiffre après la virgule) correspondant à une graduation, placer un nombre à la graduation qui convient. Passer par les mesures de grandeur : utiliser une règle graduée pour mesurer en cm et mm. Utiliser une balance à curseur pour peser (biblio).

CALCUL

Tâche de l’élève :

Les élèves doivent écrire le résultat des multiplications dictées par l’enseignant.

74-75

1/  Pas de mémorisation des résultats.

-Mémorisation non stable des tables de multiplication.

-Absence de relation entre l’addition itérée et la multiplication.

2/  Ne maîtrise pas la permutation de l’ordre des facteurs.

2.     Procédé La Martinière :

–       Comptines chantées, scandées, en jouant à la balle, jeu du béret.

–       Jeux de cartes mémo.

–       Jeux de cartes chronométrés.

–       Jeux de grilles (lignes x colonnes trouver le nombre de cases).

3. Explorer diverses stratégies de reconstruction des tables (doubles, addition, commutativité, produit proche connu…)

Tâche de l’élève :

Les élèves doivent compléter les égalités proposées sans poser les opérations.

69-70

1/ Connaissance insuffisante des tables de multiplication et d’addition.

3/ Item 69 : Méconnaissance que le double de 1,5 est trois .

4/ Item 69 : Méconnaissance de la procédure économique pour les petits nombres : multiplier par 4 c’est doubler le nombre puis le doubler à nouveau.

5/ Item 70 : Difficulté à effectuer un calcul additif d’un nombre de trois chiffres avec un nombre de deux chiffres donnant comme résultat un multiple de 10.

1.      Exercices systématiques d’entraînement en calcul mental et batteries d’exercices.

2.      Eventuellement travail sur les doubles et moitiés : 0,30= 2 X 0,15 etc.

Autour des nombres 25, 50, 75.

3.      Mettre en évidence des relations addition/soustraction et multiplication/division.

4.      Procédure économique transformation des nombres afin de pouvoir additionner deux multiples de 10.

5.      Procédure de complément ou de retrait.

Poser et effectuer une addition, une soustraction ou une multiplication sur des nombres entiers ou décimaux.

Tâche de l’élève :

Les élèves doivent poser et effectuer :

une addition de deux décimaux

une soustraction de deux décimaux

une multiplication de deux nombres entiers à deux chiffres

multiplication d’un nombre décimal par un nombre entier de un chiffre

78

79

80

81

1/ Erreur de calcul simple

Technique opératoire non maîtrisée : nombres entiers et nombres décimaux.

2/ Opération mal posée

–       Décalage : virgule non ou mal prise en compte pour la pose.

–       Pose inversée des nombres dans la division ou la soustraction.

–       Erreur de retenue mal placée.

3/ Méconnaissance de la technique opératoire Erreur de retenue : non prise en compte

1.    Systématiser l’utilisation du calcul posé.

2.    Réviser réactiver régulièrement les techniques  opératoires (1 ou 2 opérations par jour.)

3.    Mettre  en évidence de la spécificité des décimaux : place de la virgule.

4.    Révision des tables +, x.

5.    Redonner du sens à la technique opératoire par rapport au système décimal (numération de position), redonner du sens à la technique par comparaison avec d’autres techniques (configuration rectangulaire par exemple)

Règle des zéros.

6.    Poser les nombres verticalement en alignant les virgules les unes sous les autres et en transformant les nombres entiers en nombres décimaux. Exemple : Poser    155 – 140,5

155,0

                                                    –  140,5

Reprendre les « règles » de pose des opérations d’entiers et de décimaux (squelettes d’opérations).

7.   Reprendre les techniques opératoires, avec et sans retenue en verbalisant, en ritualisant un discours qui dit ce que l’on fait au moment où on le fait.

8.   Reprendre les règles différentes de gestion de la virgule dans le résultat des additions, soustractions et des multiplications et divisions.