Introduction :

Grâce à un diagnostic souvent précoce, et à l’évolution des prises en charge des jeunes enfants atteint d’un trouble envahissant du développement (TED, plus communément appelé autisme), un nombre important d’entre eux est capable de suivre une scolarité en milieu ordinaire. Grâce à l’anticipation et à des aménagements spécifiques, ils atteignent les compétences fixées dans le socle commun de la fin du cycle 3 et un nombre croissant d’entre eux arrivent donc en collège…
Dans les années à venir, leur nombre ira en augmentant et il est donc important pour les enseignants de collège de réfléchir aux aménagements que nécessitera l’accueil de ces élèves à besoins spécifiques.
Nous vous proposons donc une réflexion sur les aménagements nécessaires sous la forme d’un cénario de cours. Il sera important pour comprendre la nature de ce handicap, de vous référer à la plaquette de l’académie de Grenoble intitulée : scolariser les élèves en situation de handicap. Guide spécifique pour l’accueil des TED. Vous la trouverez sur le site de l’académie à la rubrique : handicap. Pour information, les passages en vert précisent une ou des spécificités de ce handicap.
1- Spécificités et symptômes de l’autisme
Les spécificités et symptômes de l’autisme sont présentés ci-après de manière très générale. Il est important de garder à l’esprit que chaque personne atteinte d’autiste a ses propres particularités. Des nuances importantes sont observées selon les individus, en fonction de la sévérité de leur trouble mais aussi en fonction de leur personnalité. Comme il est dit communément : « il existe autant d’autismes que d’autistes ».
1.1) Le fonctionnement cognitif de la personne avec autisme
La personne autiste présente des particularités cognitives, c’est à dire qu’elle ne traite pas les informations de manière typique.
– La perception des sensations est particulière (trop, trop peu, ou d’intensité variable d’un moment à un autre). Ceci implique donc que l’information transmise soit claire et simplifiée pour éviter qu’elle ne soit perdue au milieu des autres stimuli
– La personne autiste présente dans la plupart des cas une perturbation attentionnelle, elle peut être rapidement distraite. De plus, la vison de l’environnement est souvent morcelée, avec un attachement aux détails et une difficulté à considérer l’environnement de manière globale. Il est donc essentiel de structurer l’environnement de la personne autiste afin de l’aider à avoir une meilleure compréhension du point sur lequel elle doit fixer son attention
– La mémoire visuelle est généralement performante, et les consignes verbales sont plus difficiles à comprendre, d’où l’intérêt de s’appuyer sur des supports visuels pour aider à la compréhension de consignes.
– L’abstraction et la conceptualisation sont difficiles d’accès pour la personne autiste De ce fait, les classifications par catégorie et par séquences sont un point faible. Egalement les concepts de temps et d’espace sont difficiles d’accès, il est donc conseillé de fournir des repères visuels à la personne autiste pour l’aider à mieux appréhender ces notions.
– La généralisation des compétences peut être entravée
– Toutes ces particularités entrainent des difficultés au niveau de la planification
– Le développement de son imagination est limité, le jeu symbolique est peu présent
– Les compétences d’imitation sont pauvres
– Dans de nombreux cas on retrouve des difficultés au niveau de la coordination motrice
On distingue également chez la personne autiste des altérations dans trois domaines spécifiques : les interactions, la communication et le comportement.

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Elève atteint d’autisme ou autres TED en collège (235.98 KB) (Cours PDF)