Outils de partage en ligne des ressources pour
l’enseignement

 Internet et l’utilisation des TIC dans l’enseignement

A l’heure actuelle, les technologies de l’information et de la communication (TIC) ont impacté tous les secteurs de l’économie, du social, de l’éducation, etc. Les TIC contribuent activement à la création d’une nouvelle dynamique pour la formation dans le cadre de la société de l’information. L’application des TIC dans l’éducation et la formation est une tendance qui semble maintenant irréversible. Aujourd’hui, les TIC proposent de nombreux outils pour aider les enseignants à créer des produits personnalisés. La plupart des ressources éducatives peuvent être numérisées avec l’assistance de l’ordinateur. L’utilisation de l’informatique dans l’enseignement a été promu dans de nombreux de pays dans le monde. Les enseignants peuvent préparer leurs cours et les faire à l’aide de l’ordinateur. C’est de nature à améliorer les méthodes traditionnelles d’enseignement avec le tableau noir. Avec l’aide de l’ordinateur et du projecteur dans la classe, les cours deviennent plus vivants et cela aide les élèves à mieux comprendre les leçons. Par exemple, dans le document de la conférence mondiale de l’UNESCO sur l’enseignement supérieur en 2009, Balasubramanian et al. (2009) soulignent le rôle des TIC : « Aucune économie du savoir ne peut fonctionner sans les TIC » et proposent plusieurs avantages des TIC dans l’enseignement : (1) les TIC permettent de produire et de gérer divers services et produits d’appui aux étudiants (plans de cours, documents numérisés, liens vers des sites web spécifiques, etc.) ; (2) les bibliothèques virtuelles aident les étudiants à éviter d’acheter des manuels, des articles et des documents de référence onéreux ; (3) les outils sur l’internet permettent aux enseignants et aux étudiants d’effectuer des recherches tout en évitant les écueils du plagiat et des droits d’auteur. D’après ces auteurs, « l’un des principaux avantages des TIC est qu’elles permettent d’améliorer la qualité et le volume de l’enseignement. Pour que cela se produise, cependant, il faut les utiliser de manière appropriée». Toutefois, l’emploi de l’ordinateur en classe ne remplace pas complètement le tableau noir, mais joue un rôle de soutien efficace des activités dans la classe. De nombreuses études rapportent cependant un faible usage des TIC dans l’enseignement, tant en nombre d’utilisateurs qu’en temps d’utilisation. L’étude de Heer et Akkari (2006) sur l’intégration des TIC par les enseignants en Suisse, a révélé que seulement environ 9% des enseignants utilisent régulièrement des TIC dans la classe. Bibeau (2007) cite une étude montant qu’ « aux États-Unis, 84 % des professeurs considèrent que l’utilisation de l’ordinateur et l’accès à internet sont des moyens d’améliorer la qualité de l’enseignement et d’introduire de nouvelles ressources dans la formation des étudiants. Pourtant, ils ne sont que 26 % à intégrer ces technologies en classe ». Concernant le temps d’utilisation, selon l’étude d’Alluin (2010), l’usage des TIC en classe semble globalement répandu mais c’est un usage « peu fréquent » qui est le plus répandu. Plusieurs facteurs influencent l’utilisation des TIC dans le travail des enseignants. L’utilisation restreinte des TIC dans l’enseignement est souvent expliquée par un équipement et des ressources limités. Cependant, en réalité, de nombreuses écoles sont équipées entièrement avec des installations TIC, alors que peu d’enseignants utilisent les TIC dans l’enseignement. Par exemple, selon l’étude de Khaneboubi (2009), alors que les enseignants et les élèves des collèges du département des Landes en France bénéficient d’un équipement en ordinateurs portables et en ressources éducatives, pas plus de 10% des enseignants utilisent régulièrement des TIC dans la classe avec leurs élèves. Ben Youssef et Hadhri (2009) ont 7 Outils de partage en ligne de ressources pour l’enseignement. Une analyse au Vietnam effectué une enquête auprès de 615 enseignants du supérieur sur leurs pratiques quotidiennes en matière d’usages des TIC dans des buts éducatifs, leur permettant de préciser différentes caractéristiques des enseignants qui influencent leurs usages des TIC tels que : l’âge, le genre, l’ancienneté. Selon Balanskat et al. (2006, p. 55), les facteurs qui influencent l’utilisation des TIC par les enseignants du primaire et du secondaire peuvent être regroupés en trois catégories : (1) les facteurs au niveau des enseignants : manque de compétence dans l’utilisation des TIC, manque de confiance, manque de formation pédagogique, manque de mise à jour des nouvelles compétences en TIC, manque de programmes de formations différenciées; (2) les facteurs au niveau de l’école : absence d’infrastructures des TIC, matériel ancien ou peu fiable, manque de logiciels éducatifs adaptés, accès limité aux TIC, expérience limitée en projet, manque d’intégration des TIC dans la stratégie de l’école; (3) les facteurs au niveau du système: la structure rigide des systèmes éducatifs traditionnels, l’évaluation traditionnelle, les programmes restreints, la structure organisationnelle restrictive. Le développement du Web permet une diffusion facile des informations. Autrement dit, la connexion à l’internet a raccourci les distances et a aboli les barrières liées aux frontières, à la langue, à la culture, etc. Concrètement, les gens dans toutes les régions du monde peuvent accéder aux mêmes informations sur l’internet. Ensuite, on peut communiquer avec quelqu’un n’importe quand et n’importe où (Mail, Chat, Forum, etc.). On peut disposer d’une grande variété dans l’organisation des informations sur l’internet : les réseaux sociaux (Twiter, Facebook, Flickr, etc.), les portails et les encyclopédies en ligne (Wikipédia, etc.), et de nombreux sites web. Toutes les ressources sur l’internet peuvent être partagées par les internautes, que ces ressources soient ou non gratuites. Les enseignants dans la plupart des établissements voient bien que l’internet est un outil très important dans le processus d’innovation des méthodes d’enseignement. De plus, leur travail leur demande de mettre à jour régulièrement leurs connaissances. L’internet haut débit, gratuit dans l’enseignement général, est non seulement un atout dans le développement de l’utilisation des TIC par les enseignants mais aussi dans la mise à jour de leurs connaissances. Ces processus seront plus faciles s’ils peuvent consulter de bons documents sur l’internet. De plus, on peut imaginer que leur préparation des cours sera plus efficace s’ils peuvent profiter des bonnes idées de spécialistes et des expériences d’enseignement d’autres enseignants sur l’internet. Mais d’où peuvent provenir ces bons documents, ces bonnes idées de spécialistes et ces expériences d’enseignement? Essentiellement d’autres enseignants qui auront accepté de partager les documents qu’ils ont élaborés. Le partage des ressources en ligne par les enseignants est donc important. On trouve peu d’études sur le partage des ressources éducatives entre enseignants mais on observe l’émergence de projets d’entrepôts de ressources et des associations d’enseignants se centrent sur le développement de platesformes qui favorisent la mise à disposition des ressources éducatives et la collaboration des enseignants entre eux. Au Vietnam, l’internet devient un outil de plus en plus important pour l’apprentissage des élèves et pour l’enseignement des professeurs. L’utilisation des TIC dans l’enseignement est encouragée, en particulier par le ministère de l’éducation et de la formation (MEF). Le MEF a décidé que l’année scolaire 2008-2009 serait placée sous le signe du « renforcement de l’application des technologies de l’information ». Durant les premières années scolaires de l’utilisation des TIC dans l’enseignement, on rencontre encore des difficultés. Avant de décider de choisir notre sujet de thèse, nous avons eu un entretien avec le responsable de la discipline informatique du MEF, doctorant au sein du laboratoire STEF. Selon lui, la technologie informatique n’est pas utilisée de manière efficace dans les écoles et une étude sur le partage des ressources des enseignants vietnamiens est utile pour le développement de l’utilisation des TIC dans l’enseignement au Vietnam

 Les ressources éducatives libres (REL) et l’intérêt et les avantages de l’utilisation des REL

Définition des ressources éducatives libres

Selon Wikipédia, « l’expression Ressources Éducatives Libres (REL) (de l’anglais « Open Educational Resources ») désigne un mouvement mondial lancé par des fondations, universités, enseignants et pédagogues visant à créer et distribuer via internet des ressources éducatives (cours, manuels, logiciels éducatifs, etc.) libres et gratuites » 1 . Ce sont des ressources d’apprentissage, des ressources de soutien pour les enseignants, des ressources pour assurer la qualité de l’éducation et des pratiques éducatives. Dans la description du projet « Ressources éducatives libres en Afrique Francophone » (REL-AF), soutenu notamment par l’UNESCO et l’AUF (Agence Universitaire de la Francophonie), les acteurs du projet ont souligné le fait qu’« à l’heure actuelle, l’intégration des REL dans les programmes éducatifs est devenue un phénomène mondial. De nombreux pays proposent l’utilisation de ce type de ressources pour multiplier le développement de cours en ligne mais également pour favoriser le libre échange de ressources » 2 . 1.2.2 Intérêt et des avantages de l’utilisation des REL En contexte secondaire, le niveau des élèves diffère selon les classes et les années scolaires. Donc, les enseignants ne peuvent pas utiliser les mêmes documents. Ils modifient leurs cours des années précédentes pour les améliorer et pour les adapter au contexte de leur enseignement. Ils peuvent bénéficier des idées d’autres enseignants, disposant d’autres connaissances ou utilisant d’autres méthodes d’enseignement. Par conséquent, l’utilisation des REL peut contribuer à rehausser la qualité non seulement des cours mais aussi l’utilisation des TIC dans 1 http://fr.wikipedia.org/wiki/Ressources_%C3%A9ducatives_libres 2 http://fr.wikieducator.org/REL-AF 9 Outils de partage en ligne de ressources pour l’enseignement. Une analyse au Vietnam l’enseignement. Essentiellement, d’après Larsen et Vincent-Lancrin (2005), les REL apparaissent comme une pratique potentielle innovante qui donne un bon exemple des possibilités et des défis actuels offerts par les TIC afin de déclencher des innovations pédagogiques radicales. On sait que les enseignants consacrent beaucoup de temps et d’efforts pour créer leurs propres cours, en particulier leurs cours électroniques. Mais ils pourraient gagner du temps s’ils utilisaient les REL. De plus, les REL élargissent le choix des thèmes et des supports pour les enseignants. D’autre part, en utilisant les REL pour tous les niveaux, les apprenants peuvent étudier profondément les cours, en particulier, les auto-apprenants et les apprenants dans la formation à distance. Les REL donnent l’occasion aux apprenants de faire des commentaires et de profiter des compétences des autres utiles dans la résolution de problème. L’utilisation des REL encourage la créativité et l’esprit critique des apprenants. On peut dire que les REL favorisent le développement des compétences en matière d’apprentissage. En dehors de la possibilité d’utilisation des REL, les utilisateurs peuvent les modifier et les partager. La diffusion des REL sur l’internet diminue les coûts de publication et donne ainsi l’occasion aux éducateurs et aux apprenants d’utiliser des ressources éducatives à faible coût. 1.3 Pourquoi et comment sont partagées les ressources éducatives générales 

Comment sont partagées les ressources éducatives générales?

Le partage des ressources éducatives générales existe dans l’échange direct entre les collègues, les amis dans les écoles et dans l’échange indirect sur l’internet. Les ressources éducatives sont partagées à tous les niveaux. Quant aux REL, comme elles sont libres, elles sont plus facilement partagées. Selon Downes (2007), « les REL contribuent à l’élaboration d’entrepôts de ressources et d’autres services, il y a eu une prise de conscience générale dans la communauté d’apprentissage ». Dans le contexte de l’enseignement à l’université, de nombreux entrepôts ont été créés pour partager des ressources pédagogiques, comme par exemple MERLOT de l’Université California State, Connexions de l’université Rice, ou MIT OpenCourseWare du MIT aux États-Unis. Les enseignants y contribuent en déposant leurs productions dans l’entrepôt de ressources afin de les partager avec d’autres enseignants. Dans le contexte de l’enseignement secondaire, de nombreux sites web de partage et plusieurs associations d’enseignants promeuvent la production collaborative de ressources éducatives. Par exemple, le site Enseignons.be3 en Belgique, le site TESConnect4 au Royaume-Uni, Sésamath5 et les Clionautes6 en France, etc. Les ressources éducatives sont déposées sur des sites de partage ou sur des sites web de communautés d’enseignants. Quand les enseignants participent à ces sites, ils peuvent contribuer en déposant leurs ressources éducatives et utiliser les ressources partagées par d’autres enseignants.

Intérêt et des avantages du partage des ressources éducatives 

 L’utilisation des ressources éducatives apporte de nombreux avantages. Mais d’après (Larsen et Vincent-Lancrin, 2005), l’impact de l’innovation est plus grand quand les ressources sont partagées, c’est-à-dire quand les utilisateurs révèlent librement leurs connaissances et travaillent en collaboration. Ainsi l’OCDE a-t-elle lancé en 2007 un projet appelé « ressources pédagogiques numériques comme innovation systémique », autour de la production et l’utilisation novatrice des ressources pédagogiques numériques réalisées par les apprenants et les enseignants, en s’intéressant aux réponses des systèmes éducatifs à de telles innovations. Selon l’OCDE (2007), deux des raisons concernant le partage des REL pour lesquels ils s’engagent dans des projets REL sont les suivantes : « le partage et la réutilisation peuvent permettre d’améliorer la qualité et de réduire les coûts d’élaboration » et « le libre partage va accélérer l’élaboration de nouvelles ressources éducatives, stimuler l’amélioration interne, l’innovation et la réutilisation, et aider les établissements à tenir un registre précis des matériels et de leur utilisation interne et externe ». Le rapport du MIT OCW (2006) a montré plusieurs intérêts du partage des ressources éducatives. La plupart des professeurs du MIT contribuent au site OCW et ils estiment qu’ils ont amélioré leurs cours grâce à la publication. Tous les éducateurs dans le monde peuvent accéder aux ressources de ce site. Nous citons ici une opinion d’un éducateur espagnol, sur l’intérêt du partage des ressources éducatives sur le site OCW: “It helped me a lot to prepare my classes because it gave me a reference point about level I should ask for to the students and a lot of material very difficult to create by myself like simulations. The students learn a lot with them. The most I have time to make for them are figures in matlab, for example”. Selon une étude menée en 2008 auprès de 5 000 enseignants concernant tous les aspects de la profession enseignante, à la demande du Times Educational Supplement7 lors du lancement d’un réseau social pour enseignants (TESConnect8 ), le partage en ligne de ressources pourrait avoir un impact très positif sur la vie non seulement des enseignants mais aussi de leurs élèves. L’étude a révélé que « le partage des ressources permet aux enseignants d’économiser du temps » (traduction).