Élèves difficiles en maternelle
Qu’est-ce qu’un élève difficile ?
Avant de présenter mon cas particulier, je souhaiterais donner une idée générale de ce qu’est un élève difficile. Selon Jean-Claude Richoz (2010), un élève peut être qualifié de difficile « sur le plan comportemental quand il demande tellement d’attention et d’énergie que l’enseignant ne peut plus enseigner et s’occuper du reste de la classe comme il devrait le faire ». Il distingue également trois profils différents d’élèves difficiles : 7 – L’élève perturbateur, c’est un élève qui chercher à attirer l’attention aussi bien de son enseignant que des autres élèves de la classe. – L’élève agité est un élève qui ne tient pas en place et a du mal à rester concentré et attentif. – L’élève opposant est dans la provocation et l’affrontement. Ces trois profils ne s’excluent pas les uns des autres mais peuvent se croiser. Ainsi un élève peut présenter des caractéristiques de plusieurs profils. De plus, selon Lawrence Kohlberg, il existe plusieurs stades de développement moral. Ainsi, entre 2 et 7 ans, l’enfant se situe dans le palier pré-conventionnel, composé de deux stades : dans le premier stade l’enfant obéit pour éviter la punition alors que dans le deuxième il obéit pour satisfaire ses intérêts personnels (il réfléchit donc aussi en terme de récompense). Dans le second palier (palier conventionnel) qui s’étend de 7 à 15 ans, on trouve encore deux stades : le premier permet à l’enfant de se conformer aux attentes de ce groupe en en intégrant les normes, le deuxième permet d’intégrer, non plus les seules normes de son groupe d’appartenance mais l’ensemble des normes sociales. Le dernier palier est le palier postconventionnel qui concerne les jeunes jusqu’à 18-20 ans et qui est composé également de deux stades : le stade du contrat social (où l’individu essaye de concilier son point de vue moral et son point de vue légal) et le stade des principes éthiques universels. Présentation de la classe et des difficultés rencontrées Comme je l’ai déjà rapidement évoqué précédemment, je suis donc PES à mi-temps dans une classe de Moyenne Section composée de 25 élèves (15 garçons et 10 filles) âgés de 4- 5 ans. Ces élèves sont issus de milieux sociaux disparates ce qui en fait une classe que l’on pourrait qualifier de mixte socialement parlant. Au fil des premiers jours après la rentrée, ma collègue et moi-même allons remarquer deux élèves dont le comportement nous interpelle. Je vais maintenant présenter ces deux élèves et leur comportement en début d’année (c’est-à-dire avant que je ne mette quoi que ce soit en place).
L’élève « A »
Le premier, que nous appellerons A, est un petit garçon né en mars 2010. Déjà l’année dernière en Petite Section il était difficile, agité, s’échappant de la classe et n’écoutant pas son enseignante. Concernant le contexte familial, dans la famille il se situe entre deux sœurs et a un frère plus âgé. Sa grande sœur redouble son année de Grande Section et se trouve donc dans la même école. Son grand frère est à l’école élémentaire et est accompagné par une EVS. Les parents entendent les remarques que nous pouvons faire sans sembler avoir les moyens d’agir. Il est suivi au CMPP où il se rend une après-midi par semaine. Je vais maintenant vous exposer les différents types de comportements auxquels nous avons été confrontées avec A. Tout d’abord cet enfant présente des difficultés de concentration. Il a beaucoup de mal à finir une activité ou un jeu. Il « papillonne » beaucoup dans la classe au gré des différentes stimulations qu’il reçoit (auditives, visuelles…). C’est également un élève qui a un grand besoin de l’attention de l’enseignant et des autres élèves. Au coin regroupement il fait le pitre ou dit des bêtises pour qu’on le remarque et pour faire rire les autres. Il est également très susceptible et la moindre remarque ou le moindre regard d’un autre élève peuvent déclencher des violences : il se rue sur l’enfant et se met à le taper. Il est arrivé à une ou deux reprises que ces violences soient dirigées contre moi (coups de poing dans les jambes) suite à des remontrances à son égard. Je l’ai alors pris à part pour lui expliquer que dans ces conditions je ne pouvais pas le garder avec moi le reste de la matinée et qu’il devrait aller dans une autre classe. En début d’année, il m’arrivait régulièrement d’exclure cet enfant de ma classe, que ce soit en l’envoyant dans le bureau du directeur ou dans la classe d’une collègue car je ne savais pas comment réagir autrement à certains de ses comportements. En effet, quand A était trop agité au coin regroupement et qu’on lui demandait de se calmer sinon il allait finir par être puni, il se mettait à faire une crise, hurlant, se roulant par terre et tapant les autres autour de lui. C’est également un enfant avec un grand besoin d’affection. Il ne supporte pas qu’un autre élève le repousse ou le rejette. Ainsi en début d’année il était très proche d’une petite fille qui s’est petit à petit éloignée de lui, chose qu’il a eu beaucoup de mal à accepter : quand elle ne se rangeait pas avec lui, il les tapait, elle et l’autre enfant avec qui elle s’était rangée. Il a également un besoin d’affection de la part des adultes et à chaque avertissement de l’exclure de la classe il se jetait sur moi me disant qu’il ne voulait pas partir et qu’il voulait rester avec moi. 9 Si l’on reprend tous ces éléments on peut dire que cet enfant regroupe des caractéristiques des trois types de comportements dégagés par Richoz. Élève perturbateur car il attire l’attention de ses camarades, les distrait et ainsi perturbe la classe, élève agité car il se laisse facilement distraire, peine à finir ce qu’il a commencé et a du mal à se concentrer et enfin élève opposant car il n’obéit pas, provoque les autres et fait des crises. On peut donc, d’après la définition de J-C Richoz, qualifier cet enfant d’élève difficile.
L’élève « B »
Le second élève posant problème dans cette classe que nous appellerons B a un contexte familial très différent du premier. B a uniquement une jeune sœur. L’an passé, lorsqu’il était en Petite Section, sa maman est tombée gravement malade et devait suivre un traitement lourd. Encore aujourd’hui elle n’est pas complètement rétablie. Durant cette période compliquée, les parents ont essayé de protéger leurs enfants du mieux qu’ils pouvaient en leur accordant beaucoup de libertés. Les parents sont très présents, dialoguent beaucoup avec leur enfant et essayent de résoudre tous les conflits par la parole. B va chez une psychologue une fois par semaine. B présente un comportement moins violent que A. Mais il est aussi dans la confrontation et l’opposition. Sans cesse il teste et défie l’autorité de l’adulte en faisant des bêtises, être puni ne l’empêchant pas de continuer. Par exemple, si au coin regroupement il fait du bruit, chante ou embête ses camarades et que je lui demande d’aller s’asseoir plus loin dans la classe le temps qu’il se calme il va continuer ses bêtises pour attirer l’attention (renverser une boîte de jeu, faire tomber des puzzles) tout en guettant ma réaction. Aucune sanction ou remontrance ne semble l’affecter ou avoir prise sur lui. Il semble indifférent et complètement détaché. Le faire travailler semble impossible, cela finit toujours par des gribouillages sur la feuille voire sur la table. Dans le cas de cet élève on retrouve certaines caractéristiques des catégories d’élèves de Richoz. Ainsi B présente des comportements d’un élève perturbateur puisqu’il fait tout pour se faire remarquer et quelques caractéristiques d’un élève opposant par ses provocations et sa désobéissance. On peut donc également le qualifier d’élève difficile.
INTRODUCTION |
